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Carole Quirion
Enseignante et Responsable
de la coordination des stages
Tél. : 418 338-8591, poste 304#
cquirion@cegepthetford.ca

Évaluation

Texte d’introduction à venir

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Company

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Nom de l'entreprise ou du milieu de stage*

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Prénom Nom

Adresse courriel*

Téléphone*

Confirmation du stage*

Stage d’intégration et d’application (2e année)

Stage d’intervention (3e année)

Nom complet de l'étudiant(e) à évaluer*

Prénom Nom

Évaluation

1 - L’étudiant s’implique activement dans son milieu de stage tout en respectant ses limites professionnelles. (L’étudiant intègre la mission, les valeurs et les mandats du milieu. Il intègre les rôles et mandats de l’éducateur. Il connaît le processus de référence de la clientèle (demandes de service). Il applique la routine de fonctionnement du milieu de façon autonome et répond aux questions concernant le fonctionnement de son milieu. Il voit le travail à accomplir et il est proactif. Il se montre alerte et vigilant face aux situations de dangers potentiels et prend des moyens adéquats pour les prévenir. Il assiste et participe activement aux interventions spontanées. Il prend des initiatives. Il démontre de la curiosité)

Commentaires sur l'implication dans le milieu de stage

2 - L’étudiant s’implique activement dans son équipe de travail tout en respectant ses limites professionnelles. (L’étudiant établit des relations avec l’ensemble de l’équipe et les autres professionnels du milieu. Il questionne, partage ses observations de façon objective, les valide. Il partage ses points de vue, ses pistes d’intervention. Il est à l’écoute des conseils et les applique. Il communique avec tact, diplomatie, respect et intérêt.)

Commentaires sur l'implication dans l'équipe de travail

3 - L’étudiant démontre sa capacité à amorcer une relation d’aide tout en respectant ses limites professionnelles. (L’étudiant utilise le processus de relation d’aide ainsi que les techniques favorisant l’expression des émotions reflet, reformulation, focalisation, etc. Il amène la personne à identifier son besoin. Il la soutient dans l’action, l’encourage et la valorise. Il fait preuve de fermeté bienveillante lorsque requis. Il est en mesure de reconnaître les risques pour la clientèle (indices de détresse).)

Commentaires sur la capacité à amorcer une relation d’aide.

4 - L’étudiant démontre sa capacité à utiliser l’activité prétexte comme stratégie d’intervention. (L’étudiant assiste et participe activement aux activités spontanées. Il est en mesure d’identifier les besoins d’un groupe. Il partage sur le sens éducatif de ses interventions avec son accompagnateur et son superviseur. Il discute et valide son projet intégré d’intervention avec son accompagnateur et son superviseur de stage.)

Commentaires sur la capacité à utiliser l’activité prétexte comme stratégie d’intervention.

5 - L’étudiant applique les deux premières étapes du processus d’intervention auprès d’un client. (L’étudiant discute avec l’accompagnateur concernant le choix d’un client. Il s’assure d’avoir le consentement du client ciblé. Il amorce une collette de données (observations directes et indirectes) Il partage et objective ses observations avec l’accompagnateur, le client et l’équipe de professionnels. Il collige les données en utilisant les outils cliniques du milieu ou il en élabore. (Note d’observation, note évolutive, rapport de groupe...) Il complète le portrait du client. Il présente le bilan des forces et des difficultés de la personne. Il dégage un besoin à prioriser.)

Commentaires sur la capacité à appliquer L’étudiant applique les deux premières étapes du processus d’intervention auprès d’un client.

6 - L’étudiant applique les deux premières étapes du processus d’intervention auprès d’un client. (L’étudiant discute avec l’accompagnateur concernant le choix d’un client. Il s’assure d’avoir le consentement du client ciblé. Il amorce une collette de données (observations directes et indirectes) Il partage et objective ses observations avec l’accompagnateur, le client et l’équipe de professionnels. Il collige les données en utilisant les outils cliniques du milieu ou il en élabore. (Note d’observation, note évolutive, rapport de groupe...) Il complète le portrait du client. Il présente le bilan des forces et des difficultés de la personne. Il dégage un besoin à prioriser.)

Commentaires sur l'application des deux premières étapes du processus d’intervention auprès d’un client.

7 - L’étudiant démontre sa capacité à faire preuve de prise en charge personnelle en contexte professionnel. (L’étudiant respecte l’horaire, le code vestimentaire, etc. Il planifie et gère adéquatement son temps. Il ose intervenir malgré ses doutes et difficultés. Il s’engage dans sa démarche d’apprentissages avec constance; tant dans le milieu que lors de ses supervisions individuelles et rencontre d’évaluation; présente des ordres du jour, complète sa grille d’évaluation et participe activement à la rencontre à 3. Il assure un suivi régulier de ses objectifs issus de son stage d’application. Il assure un suivi régulier de ses compétences au regard des critères d’évaluation du stage.)

Commentaires sur la capacité à faire preuve de prise en charge personnelle en contexte professionnel.

8 - L’étudiant développe des moyens adéquats pour assurer son développement professionnel. (Il reconnait, partage et gère les émotions qu’il vit en situation professionnelle. Il recherche et partage des moyens pour développer une stabilité émotive. Il se questionne et partage ses remises en question. Il nomme ses forces et les points qu’il doit travailler. Il va chercher régulièrement de la rétroaction sur ses actions. Il réajuste ses actions en fonction de la rétroaction qui lui a été faite. Il intervient en conformité avec le code d’éthique du milieu et le code de déontologie de l’Association des éducatrices et éducateurs spécialisés du Québec (AEESQ).)

Commentaires sur le développement des moyens adéquats pour assurer son développement professionnel.