Stage d’intervention

02FL
Adopter des pratiques de travail sécuritaires (point 3) : Protéger son intégrité psychologique et celle de la clientèle

02FN
Examiner des approches et des techniques d’intervention : Caractériser des approches / Distinguer des techniques et des outils / Reconnaître des approches, des techniques et des outils.

02FW
Effectuer des interventions en prévention
Convenir des moyens d’intervention / Mettre en place les actions / Réaliser un bilan des interventions

02G3
Effectuer des interventions d’adaptation et de réadaptation Convenir des moyens d’intervention / Fournir un accompagnement dans le vécu partagé / Réaliser un bilan des interventions

La présente certifie que tout étudiant, dont le programme d’enseignement comporte la nécessité de faire un stage au sein d’une entreprise, ou dont le programme se voit ajouter telle nécessité, est couvert par la police d’assurance du Cégep couvrant la responsabilité civile découlant de l’exercice des fonctions des étudiants et de leurs enseignants sur les lieux d’enseignement, de stages ou d’activités scolaires, ce tant sur le plan des blessures corporelles que celui des dommages matériels causés à autrui.

Durée des stages

Les stagiaires doivent réaliser l’équivalent de 75 jours de stage répartis sur un minimum de 15 semaines. On estime à environ 35 heures le nombre d’heures de stage par semaine. Notons que l’horaire habituel de travail d’un éducateur dans chacun des milieux de stage devrait servir de balise à l’établissement de l’horaire de travail du stagiaire.

Les moments de présence seront déterminés dès le début de l’expérience pratique.

Voici comment sont répartis les 75 jours de stage :

72 jours de présence dans le milieu

• 2 journées de supervisions collectives (grand groupe) qui ont lieu au Cégep
• 2 demi-journées de séminaires (sous-groupe) en cours de session qui ont lieu au Cégep

Début et fin de stage
Le stage débutera 20 janvier 2025 et se terminera autour du 8 mai 2026, selon présence dans le milieu. (après les 72 jours de 7 heures dans le milieu). Les superviseurs prendront entente avec chacun des milieux respectifs et se rendront le plus tôt possible dans le milieu pour prendre contact avec l’accompagnateur et pour procéder à ce qu’on appelle le lancement du stage en compagnie du stagiaire. Il est probable que dans certains contextes, l’expérience ne puisse s’amorcer à la date prévue, il faudra donc envisager au besoin, l’utilisation d’autres semaines en mai afin d’atteindre le plus possible les 72 jours de stage. Dans les cas où il serait extrêmement difficile d’y arriver, soit en ajustant les heures ou en participant à des moments de vie jugés pertinents mais hors du cadre habituel, certains travaux compensatoires seront proposés par le superviseur soit au début ou à la fin des stages. Le stagiaire respecte le cadre horaire de l’éducateur et/ou de l’équipe de travail avec lesquels il a à composer. Notez également que les journées d’aide à la réussite prévues au calendrier des activités éducatives sont considérées comme des journées de stage. De plus, à l’exception des stagiaires en contexte scolaire, la semaine de relâche est considérée comme une semaine de stage.
Présence en stage
La présence en stage est obligatoire et toutes les heures prévues au programme doivent être réalisées. En cas d’absence, le stagiaire doit prévenir dans les plus brefs délais une

personne responsable dans le milieu et le superviseur. Si l’absence en stage compromet l’atteinte des compétences, des modalités de récupération pourraient être envisagées.
Prérequis
La réussite du stage d’application est un prérequis absolu à la poursuite du stage d’intervention. L’étudiant a donc réalisé au préalable un stage de 315 heures à raison de 3 jours sur 15 semaines.
Procédure de retrait
Dans des situations exceptionnelles, le retrait d’un stagiaire peut être envisagé. Motifs possibles d’un retrait :

L’étudiant n’est pas en voie d’atteindre les compétences. Faute éthique grave qui peut entraîner un arrêt immédiat. Un accompagnement jugé insuffisant ou inadéquat

Bien que les rencontres d’évaluation soient des moments privilégiés pour déterminer l’atteinte des compétences, à tout moment durant le stage, le superviseur peut mettre un terme à celui-ci s’il le juge pertinent. Règle générale, la personne concernée a reçu les messages pour se réajuster avant de procéder audit retrait du stage.
À la lumière des situations litigieuses pouvant survenir, sachez que différents acteurs concernés peuvent être interpellés et impliqués dans le processus de résolution de problème. (Superviseur, Coordonnateur de stage, Dirigeant du milieu de stage, direction adjointe des études, etc.)
Règle départementale quant aux antécédents criminels
En janvier 2011, le département de TES s’est doté d’une règle départementale relative à cet effet. Cette règle signée par chaque étudiant, vise à les informer des impacts potentiels sur l’obtention de leur diplôme d’études et leur devenir éducateur. Cette règle a été révisée en janvier 2018.
Transport des usagers :

Bien que les rencontres d’évaluation soient des moments privilégiés pour déterminer l’atteinte des compétences, à tout moment durant le stage, le superviseur peut mettre un terme à celui-ci s’il le juge pertinent. Règle générale, la personne concernée a reçu les messages pour se réajuster avant de procéder audit retrait du stage.
À la lumière des situations litigieuses pouvant survenir, sachez que différents acteurs concernés peuvent être interpellés et impliqués dans le processus de résolution de problème. (Superviseur, Coordonnateur de stage, Dirigeant du milieu de stage, direction adjointe des études, etc.)
Règle départementale quant aux antécédents criminels
En janvier 2011, le département de TES s’est doté d’une règle départementale relative à cet effet. Cette règle signée par chaque étudiant, vise à les informer des impacts potentiels sur l’obtention de leur diplôme d’études et leur devenir éducateur. Cette règle a été révisée en janvier 2018.
Transport des usagers :

Valider le fonctionnement pour le transport, avec le milieu.
Si tel est le cas, aviser votre assureur automobile que vous aurez à effectuer le transport d’usagers.
Assurance auto classe affaire si transport avec usagers (indiquer à l’assureur : stage non rémunéré* et temporaire). * À moins d’entente particulière avec le milieu.

Un temps d’expérimentation et d’actualisation de son identité professionnelle…

Le stage d’intervention vous permettra de :

• Confirmer votre identité professionnelle en étant plongé dans un contexte où tous les éléments qui la constituent sont présents. Vous pourrez ainsi associer votre personnalité à la pratique professionnelle de l’éducateur spécialisé ;
• Analyser le fonctionnement de ce milieu de rééducation ou de réadaptation, de vous y impliquer en tenant compte des orientations et des pratiques mises en place ;
• Développer une relation professionnelle avec une équipe de travail constituée de divers spécialistes et de situer le champ d’intervention et les outils spécifiques de l’éducateur spécialisé ;
• Développer une relation éducative et professionnelle avec une clientèle, d’appliquer les concepts reliés à l’adaptation humaine afin de mieux saisir les dynamiques, les problèmes et le cheminement adaptatif de personnes et de groupes en difficultés d’adaptation ;
• Découvrir les principales approches utilisées dans les différents milieux de rééducation ou de réadaptation et juger de la pertinence de nouvelles interventions psychosociales (agent de changement, innovateur) ;
• Maîtriser toutes les étapes du processus d’intervention et particulièrement d’expérimenter des interventions planifiées répondant aux besoins de la clientèle en termes de développement, de réadaptation ou de réinsertion sociale ou socioprofessionnelle, dans le respect des orientations du milieu ;
• Porter assistance à des personnes ayant besoin de support et de soins selon le cas, et de protéger votre intégrité personnelle ;
• Mesurer les impacts de vos interventions, d’en faire la critique et d’effectuer les ajustements nécessaires ;
• Vérifier l’alternance théorie-pratique en mesurant l’intégration et la compréhension des connaissances acquises et en suscitant les interrogations que soulève la pratique ;
• Développer des habiletés socioaffectives telles que l’ouverture à l’expérience, l’acceptation de l’autre, la prise en charge personnelle, le recours à l’environnement, l’adaptation personnelle et la réaction socioaffective qui contribueront à une prise en main graduelle de votre propre formation (croissance personnelle et professionnelle) ;

Lors de ce stage, qui se veut essentiellement une situation d’apprentissage, l’accent sera mis sur l’intervention. Il s’agit de vous expérimenter en vous souciant de comprendre la réalité de ces personnes en difficulté et le fonctionnement de ce contexte d’intervention. C’est le moment de vous lancer, de questionner, de discuter et de partager vos points de vue avec d’autres professionnels. Ce stage d’intervention est une occasion d’appliquer et de maîtriser davantage les connaissances acquises depuis le début de votre formation. Il est important d’être attentif à ce qui se passe en vous et d’apprendre à travailler avec ce potentiel énergétique. Vous êtes invité à synthétiser et à relier vos expériences de stage antérieures, vos connaissances théoriques et votre pratique professionnelle actuelle.

L’étudiant aura également à bâtir un projet intégré d’intervention en ciblant un besoin dans le milieu. Il pourra prendre l’équivalent d’une demi-journée dans son stage pour mettre en oeuvre son projet; afin d’observer, analyser, planifier, organiser, expérimenter et évaluer celui-ci.

Les compétences reliées au stage d’intervention, telles qu’elles apparaissent dans la grille d’évaluation, constituent des pistes pour supporter vos apprentissages. Référez-vous fréquemment à celles-ci puisqu’elles feront l’objet d’une évaluation.

Le stagiaire (l’étudiant)

Premier responsable de ton stage. Tu as la responsabilité de vivre ton stage le plus intensément possible, afin de rencontrer les compétences visées par la formation.

• T’approprier l’ensemble de la démarche
• T’engager et collaborer avec les personnes ressources
• Aller vers les gens
• Préparer tes supervisions

Le superviseur (l’enseignant)

Le superviseur des stages de deuxième année est un enseignant du Cégep qui maintient une relation avec le stagiaire dans le cadre de ce que nous appelons la supervision

Notons également que tous les superviseurs des stages se rencontrent dans le cadre de réunions pour échanger sur le déroulement du stage et s’objectiver quant à l’évaluation de celui-ci.

• Accompagne le stagiaire dans son exploration de lui-même et du milieu
• Aide le stagiaire à identifier les éléments les plus significatifs de son vécu et à faire des liens théorie-pratique
• Discute avec le stagiaire de sa démarche dans le quotidien et donne du support dans la réalisation des travaux
• Stimule le stagiaire à utiliser ses ressources personnelles
• Apporte au stagiaire un regard critique
• Est responsable de l’évaluation de la démarche

L’accompagnateur (l’éducateur spécialisé du milieu)

L’accompagnateur est une personne privilégiée avec laquelle le stagiaire pourra partager, discuter et auprès de laquelle il pourra trouver des réponses à ses questions, des informations et des conseils. Toutefois, il est possible que tous les stagiaires ne puissent bénéficier d’une présence constante de cette personne ressource.

• Accueille le stagiaire et participe à l’organisation du stage;
• Informe le stagiaire des principales caractéristiques de la clientèle et des techniques d’intervention les plus efficaces;
• Encourage le stagiaire à entrer en relation avec les différents membres du personnel;
• Aide le stagiaire à s’intégrer à la vie du milieu tant par les activités professionnelles que sociales;
• Effectue régulièrement certains retours (relève les réussites et feedbacks constructifs) avec le stagiaire en privilégiant l’esprit du stage;
• Guide, encadre, supervise l’étudiant dans la tâche à accomplir (directe et/ou indirecte);
• Complète les deux grilles d’évaluation avant chaque rencontre, en l’absence du stagiaire;
• Participe aux deux rencontres préparatoires à l’évaluation.

Les autres intervenants

Bien que toutes les personnes qui occupent les fonctions que nous venons d’esquisser assurent un encadrement et un soutien plus direct au stagiaire, il va de soi que l’expérience pratique du stage s’insère dans la réalité globale du milieu. Ainsi, la clientèle elle-même ainsi que tous les intervenants du milieu collaborent à un moment ou à un autre, au cheminement du stagiaire, y compris les autres stagiaires dans ce même milieu.

Il existe deux formats de supervision : les supervisions individuelles et les supervisions collectives.

Les supervisions individuelles

Les supervisions individuelles visent essentiellement à supporter les apprentissages. Ce ne sont pas des « thérapies ». Elles constituent des moments privilégiés de distanciation, de recul où les partenaires éclairent, approfondissent l’expérience de formation en cours. Pour plus de précision, ajoutons que les supervisions individuelles couvrent les dimensions suivantes à un moment où un autre, et ce, de façon non systématique.

• Le soutien et l’accompagnement : Fournir un éclairage sur le processus vécu par le stagiaire, soutenir les prises de conscience, écouter, encourager, etc.
• L’enseignement : Mettre en lumière les relations entre certains contenus théoriques et des aspects de l’expérience en cours.
• La confrontation : Accorder une place à la critique et à l’autocritique
• L’évaluation : Mettre en relation les compétences à atteindre lors du stage et le cheminement du stagiaire.
• Le superviseur se rend dans le milieu de stage, sur les heures de travail, afin d’effectuer les supervisions. Chaque supervision dure 60 minutes.

N’oubliez pas, le stagiaire est la personne responsable d’apporter ses questions et ses préoccupations à chacune des supervisions. Le superviseur demeure un soutien, un guide, un stimulant qui vous aide à élargir votre champ d’action et à approfondir vos réflexions. Ainsi, à chacune des supervisions vous présentez une liste des points de discussion que vous souhaitez mettre à l’ordre du jour de votre supervision. Vous devez être en mesure d’expliquer pourquoi vous souhaitez aborder un sujet plutôt qu’un autre, en quoi il est pertinent pour vous, etc. Vous devez aussi être capable d’exposer verbalement au superviseur quels sont vos objectifs, vos attentes à chacune de vos supervisions. De plus, à la fin de chaque supervision, vous devez être capable de vous impliquer dans un retour à deux (superviseur-supervisé) sur le travail effectué et sur le degré de satisfaction et/ou d’insatisfaction ressenti dans le cadre de ladite supervision.

Les supervisions collectives (2 rencontres prévues : voir calendrier)

Les supervisions collectives sont l’occasion de réunir tous les stagiaires ainsi que deux superviseurs afin de :

• Discuter d’éléments organisationnels et pédagogiques favorisant la compréhension des différentes étapes du stage ;
• Favoriser le partage de vécu en tenant compte des divers contextes ;
• Se décentrer de soi pour partager avec les autres ;
• Utiliser la dynamique d’un groupe restreint ;
• Échanger autour des thèmes qui intéressent et préoccupent tous les stagiaires ;
• Renforcer le sentiment d’appartenance à une profession;
• Utiliser au maximum les ressources du groupe.

Les séminaires

Pour ce qui est des séminaires, ceux-ci consistent à des rencontres d’échange et de partage de sous- groupes de stagiaires.

Séminaire 1

• Réflexion valeurs personnelles versus celles du milieu
  Définis trois valeurs personnelles vs trois valeurs du milieu et explique ce qu’elles ont en commun ou les divergences entre elles. Au besoin, explique comment tu comptes t’adapter à celles-ci. Explique comment ces valeurs s’appliquent (se vit) dans le quotidien de l’éducateur.
• Présentation de son milieu et de sa clientèle (caractéristiques, manifestations, besoin)
  Faire une cueillette de données permettant d’identifier les différentes composantes de son milieu de stage et d’en saisir le fonctionnement.
  Présentation des principales caractéristiques de ta clientèle (manifestations-problématiques -besoin en fonction du projet). Discussion et questionnement pertinent dans le but d’enrichir son projet ou celui de ses collègues.
• Présentation d’outils cliniques
  Faire la présentation d’outils cliniques utilisés dans son milieu-Important de comprendre l’outil démontré.

Séminaire 2

• Présentation de l’intervention planifiée, le suivi et l’évaluation (client).
  Faire le portrait-bilan-analyse en faisant ressortir des éléments pertinents de ses cadres d’analyse: processus d’adaptation-9 variables et PPH – planifier son intervention – expérimenter l’activité planifiée – s’auto-évaluer dans ce processus.
• Partage sur la compréhension du milieu
  T’inspirant de ta connaissance du milieu et de ton vécu à titre de stagiaire, tu dois maintenant préciser en quoi certains aspects (3) de ton milieu de stage contribuent ou non au cheminement adaptatif de la clientèle.
• Présentation de ton projet intégré d’intervention 5 points
• Bilan de formation 5 points

La présence aux supervisions collectives et aux séminaires est obligatoire.

Les aspects généraux concernant l’évaluation

Il existe deux volets à l’évaluation. D’une part, l’évaluation des « écrits » ou travaux de l’étudiant et d’autre part, celle de l’atteinte des compétences du stage proprement dit. Notons toutefois que la dimension qui s’avère déterminante pour la réussite du stage est l’expérience pratique supervisée. Ainsi, le passage « strict » des travaux écrits ne peut suppléer ou présumer de la qualité d’ensemble ou de la réussite de l’expérience globale de formation en stage.

Pour permettre au superviseur de s’acquitter de sa responsabilité d’évaluer l’expérience pratique de stage, deux rencontres préparatoires à l’évaluation sont prévues au calendrier. Ces rencontres se font en présence du stagiaire, de l’accompagnateur et du superviseur. L’évaluation du stage d’intervention implique donc une forme de co-responsabilité à laquelle prenne part les différents partenaires.

La première rencontre a normalement lieu à la semaine 6 du stage, tandis que la deuxième rencontre est prévue en fin de stage. Lors de ces rencontres, l’étudiant, l’accompagnateur et le superviseur échangent leurs perceptions sur le déroulement du stage. Pour ce faire, ils s’appuient sur une grille d’évaluation précisant les compétences que l’étudiant doit démontrer. La parole est d’abord donnée à l’étudiant qui exprime sa vision de l’atteinte des compétences du stage. L’accompagnateur et le superviseur confirment, infirment ou complètent ensuite la perception de l’étudiant. Il est très important que les échanges se déroulent dans un climat d’ouverture et d’honnêteté. Il s’agit de formuler une critique constructive permettant de déterminer les capacités, de même que les ajustements favorisant le devenir éducateur. L’échange porte sur le rendement du stagiaire c’est-à-dire ses capacités, ses connaissances, ses habiletés, ses attitudes et son potentiel dans l’atteinte des compétences du stage visé.

Notons que suite à la première rencontre à trois, il y aura une évaluation formative du stage, ce qui signifie que le résultat donné pour la partie pratique du stage le sera à titre indicatif seulement. Par ailleurs, suite à la deuxième rencontre préparatoire à l’évaluation et à la lumière de celle-ci, le superviseur rédigera le rapport synthèse d’évaluation du stage de l’étudiant et il lui attribuera une note.

Précisons enfin que seul le superviseur est responsable de la note accordée au stagiaire. De plus, si pour une raison ou une autre, l’accompagnateur se trouve dans l’impossibilité de participer à l’une ou l’autre de ces rencontres, le superviseur et l’étudiant procèdent seuls à cet échange de perceptions.
Afin de mener à bien cet échange, voici les tâches spécifiques de chacun :

• L’étudiant complète SEUL tous les éléments de cette grille le plus consciencieusement possible. On veut évaluer par le fait même voir sa capacité à s’auto-évaluer. Il doit justifier à l’aide d’exemples pertinents l’atteinte ou non des compétences.
• L’accompagnateur complète les éléments de la grille qu’il juge à propos ou sur lesquels il dispose d’informations suffisantes. Le plus important, c’est qu’il participe et alimente l’échange des perceptions à partir de ses observations du stagiaire.
• Le superviseur anime cet échange. Il participe en recueillant les données de l’étudiant et de l’accompagnateur ainsi qu’en apportant son point de vue. Suite à chacune de ces rencontres, il rédige le rapport-synthèse d’évaluation, attribue une note et la propose à l’équipe des superviseurs.

Les principales balises à considérer

Le superviseur doit évaluer l’atteinte des compétences du stage à l’aide de critères qui permettent de mesurer les connaissances, les habiletés et les attitudes du stagiaire. Dans l’exercice de son rôle d’évaluateur, chaque superviseur doit considérer un certain nombre de balises qui interagissent entre elles. Les voici :

1. Le superviseur doit tenir compte du fait que certaines dimensions aient une incidence plus grande sur plusieurs aspects du stage. Par exemple, la dimension relationnelle, l’intégrité, la capacité initiale de compréhension constituent des facteurs prépondérants à la réussite du stage.
2. Le superviseur doit pondérer les résultats selon le degré de difficulté inhérent :
   – Aux types de milieu (diversité, exigences variées, etc.)
   – Aux types d’accompagnement (fréquent, présent, etc.)
   – Au rendement du stagiaire dans ce contexte d’apprentissage
   – Au niveau du stage en cours (sensibilisation, application, intervention)
3. Le superviseur doit déterminer la perception que le stagiaire a de son expérience de stage ainsi que celle de l’accompagnateur et ce, en rapport avec les exigences et les compétences du stage.
4. Le superviseur doit tenir compte de l’atteinte des compétences du stage dans une perspective de polyvalence de milieux, de clientèles et d’interventions.

Tout en acceptant de se laisser influencer, le superviseur en portant l’ensemble des critères mentionnés se préoccupe d’être le plus juste et équitable possible envers tous les étudiants.